教育的幸福从哪里来？

教育的幸福不是子虚乌有，也不是空穴来风，教育的幸福来自于现实的教育与教育的现实。

幸福是人类永恒的主题，幸福备受人们青睐与关注。

教育是幸福的事业，幸福是教育的基本要义。教育需要幸福，教育离不开幸福，教育应该追寻幸福。

教育失去了幸福，教育一旦被沦为一种苦役，教育就没有了它的温度，没有了它的美好，没有了令人的憧憬与向往。

教育的幸福不是子虚乌有，也不是空穴来风，教育的幸福来自于现实的教育与教育的现实。

第一，从校园文化的积淀中来。校园文化是校园的灵魂，是校园的精神支撑，是形成共同价值取向的链接与纽带。

我始终认为，校园不一定要有高楼大厦，不一定要有宽阔的运动场，不一定要有先进的设施设备，但一定要有文化。没有文化的校园，如同没有文化的人一样，那真是一件十分可怕的事。

一个有文化的校园，一定是一个幸福的校园；一个文化弥漫的学校，哪怕再偏僻，其它条件再差，一定是一个幸福满满、幸福荡漾的学校。

如果一个校园，一所学校，只有砖瓦、钢筋水泥的堆砌，哪怕高楼林立，硬件再好，都很难与幸福联系起来。

其实，学校的一墙一壁、一砖一瓦、一草一木、一廊一道都蕴藏着教育要素，都是可被利用的教育资源；教室、寝室、食堂、厕所、围墙、天花板，都可成为表达文化的载体，都可以注入文化的基因，赋予文化的元素；门板画、笑脸墙、植物壁、节日庆典、农耕文化等，都可点亮师生的精神世界，书写教育的感动与传奇。

第二，从书香阅读的涵养中来。阅读，是最廉价的教育投资，是门槛最低的高贵，也是改变孩子，改变教育，让教育变得相对公平的最佳路径。

一个阅读氛围浓厚的校园，哪怕处于遥远村庄，它也会充盈着幸福；一所书香四处漂逸的学校，即使校舍再简陋，它也可能成为孩子们喜欢的学校。

书在阅读使用中才有意义，把长期封禁在图书室里的书“请”出来，使书漂流在校园各个区位和角落，让书成为校园最廉价的资源，随时随地与师生相遇；阅读需要氛围，通过创建一个温馨舒适的阅读环境，营造一个让师生面对书籍，欲罢不能，欲读不止的阅读“场”，增强阅读的情致，激发阅读的兴趣；阅读更需要带动引领，通过开展奖书赠书、经典诵读、师生共读、读书论坛、读书沙龙等一系列读书活动，评选表彰“读书人物”“书香班级”“书香寝室”“书香门第”，让阅读走进师生、走进家庭、走向社会，让书香滋养孩子的精神发育，让阅读成为教师自己培养自己，自己成长自己的最好方式。

一个校园书香味浓了，一所学校师生阅读习惯养成了，校园就有了不一样的感觉，学校就有了不一样的生机，师生就有了不一样的精气神，教育就有了不一样的幸福的状态。

第三，从有效课堂的生成中来。课堂是教育的主阵地，是教育发生的主现场，是教育发展的核心地带，也是教育是否幸福的关键所在。

课堂一端连接学生，一端连接着教育的幸福。教育只有让课堂变得有用、有趣、有效起来，才能让教育的本身幸福起来。

很难想象，一个把孩子作为接受知识的容器，进行强行灌输，就像摁着鸡头喂米的课堂，一个只有压抑和窒息，只有权威和服从，没有良好师生关系的课堂，一个充斥着冰冷的分数，生硬的条款，咆哮着怨气与怒吼的课堂，会带来教育的幸福。

变革传统课堂，突出学生主体地位，把课堂还给学生， 突出问题导向，把思考交给学生，突出情境体验，把教室门、校门打开，让学生在课堂上品尝到学习的愉悦，成长的快乐，才有可能让师生过上幸福的教育生活，享受到真正意义上的教育幸福。

第四，从卓越课程的研发中来。

课程是学校教育的引擎，是教育特色的标志，更是幸福教育的载体。

课程应该具有多样性、选择性和丰富性。作为国家课程，即教材，再好，不一定适合每一个学生，就像一双价格不菲的皮鞋，它不一定适合每双脚一样。

一所学校没有卓越的课程，只有大统一的教材，教师缺乏对教材有效的二次开发和适度的整合创造，只是一味地照本宣科，学生缺乏相应的认知体验，个性张扬，只是千篇一律，木讷接受，知识缺乏生命的温度和生活的厚度，只是简单的罗列，枯燥的呈现，课堂缺乏合作探究，让美好事物无法汇聚，只是寂寥无声，死气沉沉，这哪里还有教育的幸福可言？

教育的幸福必须建构在做适合孩子的教育上，做适合孩子的孩子，必须有适合他们的课程。立足国家课程拓展、地方课程实施，积极研发孩子们成长需要的校本特色课程，包括各种微课程，这既是教师的使命与成长的历练，又是教育幸福取之不尽的源泉所在。

第五，从社团活动的架构中来。没有活动，就没有教育；没有丰富多彩的社团活动，就没有幸福的教育。

为什么一些孩子厌学弃学？因为他们不擅长考试，从只有考试与分数的教育中找不到自信，从只有反复考练和刷题的校园中找不到快乐。而给孩子们架构的他们喜欢的社团，无异于给了孩子们个性化展示的平台，给了孩子们激发兴趣，彰显天赋的舞台，给了孩子发挥特长，潇洒未来多彩人生的跳台。

孩子们在参与兴趣盎然的社团活动中，找到了同伴、伙伴、学伴、玩伴，找到了爱上学校与学习的理由，找到了校园生活的快乐与幸福。

老师们也在对活动的组织与参与，指导与投入中，涵养了一颗永恒的童心，收获了一份永远的童真、童稚、童趣，更寻觅到了职业莫大的尊严与幸福。

我在想，一方教育，一所学校，如果没有架构出寓教于乐的社团，怎会有师生的幸福，哪会有教育的幸福？

第六，从教育规律的遵循中来。教育的幸福一定来源于有规律的教育。

有规律的教育是回归常识的教育，是富有人性的教育，是具有温度的教育，是把孩子当孩子的教育，是对孩子未来人生负责的教育，是对孩子终身幸福奠基的教育。

有规律的教育不会功利，不会短视，不会急于求成，不会心急火燎，不会死整蛮缠，不会一味拼分数，拼时间，不会只要学不死，就往死里教，不会把学校办成应试工厂，不会把学生当作一个个需要加工锻造的螺丝帽，不会把教育异化成只有应试，不会把教育演变成只有硝烟弥漫的拼杀。

有规律的教育它会让孩子睡眠充足，多些放松，多些闲暇，多些调节，多些解放，让孩子免于恐惧，免于过度学习，免于恶性竞争，而且会把快乐还给孩子，把童年还给孩子。

有规律的教育它会让教师尽情地放飞教育梦想，尽兴地演绎教育人生，尽力地诠释教育的美好，在过一种富有创造性的有意义的教育生活中，远离职业倦怠，享受幸福教育人生。

有规律的教育，它会让教育荡漾幸福，让教育成为幸福的“蜜奶罐”，让幸福的子弹在教育的苍穹“飞”，让教育的幸福晖映教育的天空，滋润万千师生！

那些违背规律的教育，带来的只是身心的伤害，人性的践踏，良序的破坏，教育乱象的丛生，让孩子饱受折腾，苦不堪言，让教师无所适从，身心俱疲，让教学演变成单调重复的体力劳动，让教育失去应有的幸福，让教育在反教育的路上越走越远。

第七，从教师持续的幸福中来。复兴始于教师，教育的幸福亦始于教师。站在讲台的那个人，既决定着教室的温度，又决定着教育的品质，更决定着教育的幸福。

发展教育，必先发展教师。幸福教育，必先幸福教师。

因为教师是人，不是神，教师要生活，要生存，要过日子，要养家糊口，教师需要幸福。

因为教师传道解惑授业，教师是园丁，是船工，是铺路石，是灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业，教师职业神圣，责任重大，使命崇高，教师应该幸福。

因为没有教师的幸福，就没有孩子的幸福，就没有校长的幸福，就没有教育生活的幸福，更没有教育的幸福，教师必须幸福。

教师的幸福，除了来源于教师对职业的认知与认同，对内心的宁静与从容，对孩子的眷恋与爱护，对教育的执着与投入，对良知的考量与坚守，对自我价值的追求与实现，更重要的是社会各界，包括各级教育主管部门以及学校，对老师人本的的信任与理解，人文的善待与尊重，人性的关切与关照，人格尊严的维护与捍卫，人际关系的营造与构建，专业成长平台的提供与搭建。

让教师成为令人羡慕的职业，让教师享受到职业应有的尊严与幸福，从而扎根教育，爱岗敬业，静心教书，潜心育人，他们不遗余力所做出的幸福教育，便是教育幸福的根本与逻辑起点。

在这几个方面做出努力，就有了幸福的教育和教育的幸福！

——2023年9月19日写于成都至万源的绿皮火车上

作者：汤勇，来源：汤勇晓语